党的二十届四中全会审议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》（以下简称《建议》）指出，“深入推进‘双一流’高校和国家交叉学科中心建设”，为高校学科建设作出部署。综合性大学教育学科是我国教育学科体系的重要组成部分，也是综合性大学不断深化改革、走高质量内涵式发展道路的重要支撑力量。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》（以下简称《纲要》）强调，“实施一流学科培优行动，推动学科融合发展”。为落实《建议》和《纲要》部署，推动综合性大学教育学科高质量发展，湖北大学近日举办第八届“综合性大学教育学科建设与发展论坛”，来自全国几十所高校、科研机构近500名专家学者就相关问题展开研讨。
《建议》指出，“一体推进教育科技人才发展”，“办好人民满意的教育”。教育学应在贯彻落实这些重要部署中发挥哪些重要作用？
与会专家积极回应这一时代命题。中国教育学会副会长、清华大学石中英教授说，教育学科建设与发展要以习近平新时代中国特色社会主义思想包括习近平总书记关于教育的重要论述为指导，坚持服务教育强国建设，一体推进教育科技人才发展，加快构建中国教育学自主知识体系，为推动构建中国哲学社会科学自主知识体系作出贡献，为共同解决世界教育难题贡献中国教育的智慧和方案。有专家提出，教育学科需解决扎根中国大地与借鉴国际经验的关系等重大教育理论问题。河南大学王振存教授强调教育学必须“在场”于国家战略，面对教育强国建设的时代命题，中国教育学应承担理论引领与思想创新的双重使命。鲁东大学魏雪峰教授认为，地方高校要立足国家特殊需求，通过问题导向的博士培养、协同科研和特色方向凝练，形成可持续的学科竞争力。
综合性大学的教育学科一般规模较小，学科特色更加鲜明，但因历史不同、基础不同、规模不同、学科格局不同，面临的挑战也不同。不同类型的综合性大学该如何发展？
与会专家从不同角度出发对此作出回答。北京大学蒋凯教授提出高水平综合性大学建设世界一流教育学科的路径：完善预聘—长聘教职制度，提供具有国际竞争力的薪酬待遇，以培养而非筛选的方式促进青年教师发展；构建实体化的跨学科平台与团队，培养交叉学科文化和复合型人才，培养拔尖创新人才；从政策、思想路径、组织保障等多方面协同合作，保障有组织科研。湖北大学方红副教授认为，应通过制度共建与机制创新，重塑综合性大学在教师教育中的主体地位，形成多类型大学共育师资的开放格局。石河子大学方建华教授对边疆高校教育学专业的外部环境和内部结构进行系统诊断，提出跨学科融合、校地协同、数字化转型等建设路径。
新时代大学应如何保障有组织科研，提升服务经济社会发展能力？
面对这一重要问题，江苏大学王佳佳教授认为，大科学时代，教育科研获得了更为复杂和多样的研究场景，迫切需要教育学科进行有组织科研，提高服务经济社会发展能力和水平。要在研究定位上深度融入教育改革进程、在研究方式上促进教育科研的知识互补、在评价上关注教育科研的团队贡献。河南大学孟艳副教授认为，有组织科研既是高校科技自立的结构保障，也是实现知识生产范式跃迁的核心驱动力。江南大学马志强教授认为，科研平台是教育学科生态的“结构性节点”，核心任务在于资源聚合与创新协同，通过方向凝练、人才梯队和国际合作实现持续产出。
面对技术革新的效能挑战，新时代的教育学该如何发展？
这一问题，是教育学发展的“必答题”。北京理工大学嵩天教授提出，新时代的教育学是在数字文明背景下重构教育与人、社会、技术关系的学科，不能囿于单一学科或技术手段，而是以复杂现实问题为中心将方法与理论创新紧密结合。宁夏大学王安全教授提出，在人工智能不断更新换代的社会背景下，为实现教育学科知识的自主发展，需要一种“综合的勇气”。知识的创新发展不是演绎的结果，而是综合化的结果，这就要形成抽象、概括、总结和提炼的能力。河南大学赵慧臣教授提出“人工智能（AI）赋能—学习分析—结果导向”的培养模式，以智能化评价替代传统的静态目标考核，形成动态优化体系，实时捕捉学习过程数据，实现教学决策精准化。天津大学党渤斐博士研究发现，长期以来教育技术研究过于依赖应用导向，缺乏理论根基，导致学科身份模糊，应构建具有中国特色的教育技术学基础理论框架，开发相应研究工具。
面对新形势新任务，综合性大学教育学人才培养体系应在哪些方面进行变革，怎样促进教师教育？
这是综合性大学教育学科必须面对的问题。中南民族大学万力勇教授认为，应以新文科理念为指导，通过学科交叉、项目化学习和实践导向课程，构建精准化、差异化的人才培养模式，并注意打破“知识本位”，着重培养学生的思维力、创新力和文化判断力。中国海洋大学王海涛教授提出建立政产学研联动机制，引入智慧教育平台和数字化教学资源，实现教育人才培养的系统创新。邯郸学院王欢博士提出“数字素养—课程模块—资源体系”特殊教育专业人才培养改革路径，强调技术赋能下的个性化学习与精准教学。江汉大学潘小芳博士提出，可建立地方高校师范生实践能力协同培养的“GUSN共同体”（政府—大学—学校—社区）模式，实现协同创新。
与会专家发现，随着教育强国建设对教师素质的要求越来越高，综合性大学在未来教师教育中发挥着重要作用。湖北大学赵映川教授探讨了“优师计划”师范生课程兴趣的发生机理，提出完善教师管理制度、提高教师人才培养积极性，加强与中小学合作、提高学生的教学实践能力的“优师计划”师范生课程兴趣培养策略。深圳大学赵明仁教授认为，科研能力是教师教育的核心竞争力，制度设计与数字技术应共同支撑教师成长，综合性大学需在“科研—教学—实践”循环中实现教育者的再造。
发挥综合性大学理工科专业优势，培养科技教师，可以满足中小学大力发展科技教育对师资的特殊需求。三峡大学李素芹教授认为，应将“工程素养”融入师范生培养，以科学、技术、工程和数学（STEM）理念及工程思维促进教师的创新与实践能力发展。
综上，多学科融合引领学科提质，为教育强国建设注入持久学科与人才活力。
（朱家存、徐娟单位：鲁东大学教育学院，朱家存系该院院长、教授。徐巾媛单位：湖北大学）
《中国教育报》2025年12月25日 第07版
作者：朱家存 徐娟 徐巾媛