《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出“实施教育家精神铸魂强师行动，推动教育家精神融入教师培养培训全过程”。骨干教师作为教师队伍中的“关键少数”，是基础教育改革的中坚力量，其培训课程设计亟须突破传统技能训练的局限，实现从“经验传递”向“精神涵育与能力再造”相融合的范式转型，为教育高质量发展注入核心动能。
教育家精神的核心内涵与骨干教师的角色定位、发展方向高度契合，为其成长提供了清晰的价值坐标，从根本上回答了“为何从教”的信仰命题，为能力持续提升与实践转化奠定价值根基。
心有大我、至诚报国的理想信念，彰显教育家精神的国家立场。骨干教师需以坚定的教育信仰、深厚的家国情怀为底色，在多元教育环境中坚守育人初心，以清晰的教育价值判断力引领正确方向。
言为士则、行为世范的道德情操，塑造教育家精神的理想人格。骨干教师应成为师德表率，以高尚品格感召学生与之同行，营造良性育人氛围。
启智润心、因材施教的育人智慧，凸显教育家精神的专业特质。骨干教师需遵循教育规律与学生成长规律，关注个体差异，设计个性化学习方案，助力学生全面发展。
勤学笃行、求是创新的躬耕态度，构成教育家精神的内在动力。骨干教师要超越经验局限，系统掌握育人规律，持续提升教学、学习与创新能力，成为教育改革的引领者与实践者。
乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，奠定教育家精神的情感底色。骨干教师需坚守教育热忱与对学生的关爱，秉持潜心育人的高尚情怀。
胸怀天下、以文化人的弘道追求，凸显教育家精神的使命担当。骨干教师应具备国际视野、文化自觉与社会责任感，传播先进教育理念，助力区域教育发展，主动回应国家与时代需求。
二、课程重构：构建“三维一体”培训课程体系
在教育家精神指引下，应从价值引领、能力进阶与实践转化三个维度系统重构逻辑闭环、协同赋能的骨干教师培训课程体系。
价值引领维度：筑牢精神根基与教育信仰。作为课程体系的“精神根基”，该维度聚焦解决“为何而教”的问题，通过浸润式学习将教育家精神从抽象理念转化为骨干教师的情感认同与行动自觉。围绕理想信念、家国情怀与师德修养深化，构建多元内化路径：一是通过经典研读与价值思辨，引导教师深入研读陶行知、苏霍姆林斯基等中外教育家著作与案例，在探讨教育本质、公平与责任等命题中强化伦理判断力；二是通过情境浸润与榜样示范，借助时代楷模事迹分享、教育叙事、师德情景剧等形式，激发骨干教师的仁爱之心与奉献精神，推动其从“职业认同”升华为“事业信仰”，为能力进阶定向，为实践转化注入动力。
能力进阶维度：锻造育人智慧与创新本领。作为课程体系的核心支撑，该维度以“问题—理论—工具—实践”闭环为框架，将价值理念转化为可操作的专业能力，实现教育家精神与专业素养协同提升。应以骨干教师核心需求为导向，整合前沿教育理论与技术工具：在育人智慧层面，深度学习核心素养导向教学、项目式学习、差异化教学等模式，提升课堂变革力与学情洞察力；在创新本领层面，强化教育研究方法与数字技术应用，培养数据分析、精准评价及人机协同教学能力。同时，通过分层赋能机制，针对性提升教学领导力、教研组织力与团队引领力。
实践转化维度：促进知行合一与辐射引领。作为课程体系的“最终落点”，该维度推动骨干教师将精神认同与专业能力转化为可推广的教育行动，并反哺前两个维度优化。以家校社协同等真实教育问题为锚点，通过跟岗实践、项目式任务等路径，引导教师在复杂情境中凝练个人教学主张与风格；依托名师工作室、校本研修工作坊等专业共同体，强化“示范—辐射—引领”机制，通过公开课、成果展演、跨校帮扶等活动，实现从个体卓越向群体共进跃升，构建教育家精神滋养下的良性专业发展生态。
三、落地实施：以三维目标统领六个维度课程
新培训范式应紧扣“价值引领—能力进阶—实践转化”三维目标，设置六个维度课程，形成靶向明确、层层递进的培训实施路径。
一是理想信念涵育课程。以强化国家立场与教育使命为核心，通过主题研习，解读国家教育发展战略与教师责任；研读张伯苓、黄大年等教育家典范事迹，探索教育报国实践路径；组织主题论坛，激发骨干教师的家国情怀与使命担当，夯实价值引领根基。
二是道德情操进阶课程。聚焦师德规范与职业伦理，解析《新时代中小学教师职业行为十项准则》及典型案例，明确数智时代骨干教师的师德坚守方向；以“时代楷模”“最美教师”事迹为素材，开展师德情景剧、反思日记等活动，强化以身立教的自觉性，筑牢道德防线。
三是育人智慧进阶课程。围绕教育理念与方法更新，通过研修，引领骨干教师掌握差异化教学、社会情感学习等前沿模式；研究德育、智育、心育融合策略，提升因材施教能力；结合课堂观察、教学评一致性设计等实践，培养课堂变革力，推动育人智慧向教学实践转化。
四是创新素养锻造课程。以终身学习与教育创新为导向，帮助骨干教师构建个人知识管理体系，掌握教育行动研究、设计研究等方法；探索基于真实问题的项目式学习、STEAM教育等创新模式，融入人工智能、大数据等技术工具，提升精准评价与教学创新能力，强化能力进阶实效。
五是仁爱之心滋养课程。关注学生发展与情感联结，引导骨干教师学习儿童心理学知识及特殊需要学生关爱策略；开展学情分析工作坊、师生关系模拟演练，平衡严格要求与尊重关爱；分享“以爱育爱”教育叙事，深化对教育本质的理解，厚植仁爱底色。
六是弘道追求践行课程。聚焦教育思想凝练与辐射引领，引导骨干教师提炼个人教育主张，形成独特教学风格；推动中华优秀传统文化与教育实践融合，开发在地化课程；设计社会关怀教育内容，提升骨干教师在区域教育发展中的引领作用，实现实践转化的辐射价值。
综上，以教育家精神为引领的骨干教师培训范式，重在实现从工具理性向价值理性的根本转变，推动教师在精神认同、能力提升与实践辐射三方面协同发展。（吉林省教育学院 陈睿）
（作者系吉林省教育学院教师培训中心主任、教育部全国中小学教师校长培训专家工作组成员。本文系吉林省教育科学规划重点课题“吉林省‘国培计划’质量保障体系建设研究”［ZD24099］、“‘研培一体’理论研究与实践探索”［ZD24111］研究成果）