学前儿童学数学的心理特点,学前儿童学数学的特点包括

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幼儿园数学教育:让幼儿在操作中愉快学数学

1、这不仅需要他能从一堆具体的事物中抽取出5这一数量属性，还要能把这一抽象的计数原则运用于各种具体的事物身上，知道“5”不仅属于5只橘子，它是一种抽象的数学关系。

2、链接： https：//pan.baidu.com/s/10bpsNMDA4O1ipLCE1Zus4g 提取码： c8m2 《巧虎快乐数学》是利用伊索寓言故事来教小朋友们学习数学的，当然还是由我们熟悉的主人公—巧虎、琪琪来带领大家一起学习。

3、不要仅仅让孩子停留在数数，计算刷题这种灌输式的学习方式上，孩子可能根本不理解，仅仅是死记硬背，这样不仅伤害了孩子学习数学的兴趣，对孩子数学学习也做不到提升。

4、有趣性珍视游戏和生活的独特价值，以游戏、生活化的故事情节为背景，设计巧妙有趣，让幼儿在游戏中学习，充分调动幼儿学习的积极性。

学前儿童学数学的心理特点,学前儿童学数学的特点包括

1、学前儿童身心发展特点1 学前儿童身心发展特点有哪些 3~4岁儿童心理发展的特点：生活范围扩大；认识依靠行动；情绪作用大；爱模仿。4~5岁儿童心理发展的特点：活泼好动；思维具体形象；开始接受任务；开始自己组织游戏。

2、生活范围扩大。学前初期是3—4岁的孩子，也就是幼儿园小班年龄的孩子。具备了扩大生活活动范围的条件。首先，幼儿的身体比以前更加结实、健壮，身高、体重明显增加，活动精力充沛。

3、学前儿童心理发展一般特征3 儿童心理发展主要特点连续性和阶段性。

幼儿数学学习特点是通过实物理解抽象的数字，以及数学含义。首先要启发幼儿对数学的兴趣，给幼儿建立数学认知，把数学生活化、游戏化、儿童化，最重要的是趣味性，培养幼儿思维培养。

以下的教育原则，就是在幼儿学习数学的心理特点基础上，结合数学知识本身所具有的特点所提出的。密切联系生活的原则现实生活是幼儿数学概念的源泉。幼儿的数学知识和他们的现实生活有着密切的联系。可以说幼儿的生活中到处都有数学。

幼儿数学教学活动具有情境性、操作性和游戏性的特点。模仿性强，而模仿也是幼儿学习数学、探索数学世界的一个重要特点。

(三)运用各种感官的数学游戏。这类游戏主要强调通过不同的感官进行数学学习，发展幼儿对数、形的感知能力。(四)口头数学游戏。这是不用直观教具，只用口头语言进行的游戏。

中班幼儿思维特点(4)以具体形象为主。以具体形象为主，就是只要有具体的物品，他们的思维就可丰富多彩，一旦离开具体的物品，思维就十分有限。中班幼儿思维特点(5)表面而不深入。

加2等于几啊？”遇到这样的情景，我总会不由得对这样的家长摇摇头。其实，也怪不得这些家长。我们每个人都经受了十几年的教育，也学了十几年的数学。然而，在很多人的心目中，数学无非就是计算。

幼儿具体形象性的思维，需要具体的活动情景与活动形式。中班幼儿是整个幼儿期思维特点表现最为典型的时期，即思维的具体形象性最为突出。幼儿操作与探索的学习方式，需要提供丰富的探索环境。

而这些经验又为他们学习数学知识提供了广泛的基础。发展幼儿思维结构的原则“发展幼儿思维结构”的原则，是指数学教育不应只是着眼于具体的数学知识和技能的教学，而应指向幼儿的思维结构的发展。

学前儿童的数学学习对动作的依赖性很强，年龄越小，依赖性越强，如计数活动、数的组成、加减法、分类、排序、测量等，学前儿童都是通过进行实物操作活动来感知与理解的。

(1)数学操作活动需要记忆的介入。数学操作活动并不是一种随意性的操作活动，所有的数学操作活动都带有一定的操作规则和操作要求。

学前儿童科主要是练习基本活动技能（走、跑、跳、投掷等基本动作）和简单的体操动作，所以作为老师不应教授幼儿专项运动和技术动作。幼儿在学习中应注意学习强度较小、密度较大、时间较短、急缓结合、动静交替的动作。

口头数数 3—4岁的幼儿一般能从1数到10，但多数都像背儿歌似的背诵这些数字，带有顺口溜的性质，并没有形成每一个数词与实物间的一对一的联系，幼儿尚不理解数的实际意义。

数学教学的四个基本原则：抽象与具体相结合的原则。高度抽象是数学理论的基本特征之一。数学以现实世界中的空间形式和数量关系为研究对象，所以数学抛开客观对象的所有其他特征，只取其空间形式和数量关系进行系统的、理论的研究。

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