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幼儿教育家谁的思想是要做活动准备
1、教育哲学：弗罗贝尔提出了“教育即生活准备”的概念，他认为早期教育应当满足儿童的多方面兴趣和发展需求，使他们获得身体、心灵和精神的全面发展。
2、夸美纽斯把学前教育正式列入教育系统并且主张在家庭普遍实施的思想，引起了后来教育家们对幼儿教育的重视。约翰·洛克约翰·洛克（1632-1704）是17世纪英国著名的哲学家、政治思想家和重要的教育思想家。主要著作有：《政府论》、《人类理解论》、《教育漫话》等。
3、有准备的教育是蒙台梭利的教育理念。蒙台梭利认为，儿童在有充分准备的环境中能达到最佳的学习状态。能让儿童得到正常、持续的发展。
4、幼儿园全面教育的思想源自多位教育家的理念，其中最为著名的是意大利教育家玛利亚·蒙特梭利（Maria Montessori）和德国教育家弗里德里希·弗罗贝尔（Friedrich Froebel）。玛利亚·蒙特梭利提出了“蒙特梭利教育法”，强调通过感官体验来促进幼儿的整体发展，主张创造一个准备好的环境，让儿童自主学习和探索。
5、第福禄贝尔教育。 1837年，该思想，由德国教育家、现代学前教育鼻祖、被誉为“幼儿园之父”的福禄贝尔创立。 其核心思想，是顺应自然的原则，认为教育应当追随儿童发展之自然；而游戏是儿童的内在本能，游戏和手工作业应是幼儿时期最主要的活动，知识传授只是附加部分。
6、④杜威主张从做中学，实际上也是从活动中学，从经验中学习；陶行知根据中国的国情提出了教学做合一。总之，陶行知的思想在杜威的思想基础上发展而来，并且根据中国的国情，进一步的深化和改造了杜威的思想。
为什么学习是一种能动建构的过程?
建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。
学习的目的是积累知识和运用知识。积累知识就像建房子所需要的材料，运用知识就相当于用材料把房子盖好。知识建构 知识的含义与作用：（一）从本质上来说，知识是人对事物属性与联系的能动反映，它是通过人与客观事物的相互作用而形成的。
学习是学习者主动建构知识的过程。建构主义学习理论认为，学习并非被动地接受知识，而是学习者基于自身经验和背景，主动对外部信息进行选择和加工，从而建构出个人独特的知识体系。在此过程中，学习者的主观能动性至关重要。知识是主观构建的，而非客观存在的现实。
教育学多选题选项中的包含关系选不选
1、单项选择题 D【解析】题干中老师的做法没有做到公正待生，评判的依据是违背素质教育中面向全体学生的要求。 D项正确。 A【解析】学生的主体性指在教育活动中，作为主体的学生在老师的引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特性。包括自主性、主动性和创造性三个方面。
2、师生关系的核心包含教育关系、心理关系、伦理关系。教育关系 教育关系是师生关系中最基本的表现形式，也是师生关系的核心师生之间的教育关系是为完成一定的教育任务而产生的。心理关系 师生之间不仅有正式的教育关系，还有因情感的交往和交流而形成的心理关系。
3、答案与解析：选B。品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分，道德观念并不属于品德的心理结构。因此，正确答案选B。 1个体品德的核心部分是（ ）。 A.道德认知 B.道德观念 C.道德情感 D.道德行为 答案与解析：选A。
4、它是教育意图，包含了教育方针、教育目的、培养目标、课程教学目的、教学目标，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。狭义的课程目标，指向教育内部的教育与学生的关系。是一个相对狭窄而具体化的视角。它的涵盖面是特定的。主要指教育目标，不包含教育方针。
5、一般具体包括：（1）教学上的授受关系 （2）人格上的平等关系 （3）社会道德上的相互促进关系 其中，核心是人格的平等关系。考试中经常会在教学关系上出现这样一道选择题“学生（ ）的形成，既是教育目的，也是教育成功的条件。”一般在教学中对待学生时，新课程改革倡导教师为主导，学生为主体的思想。
6、教育学专业包含学前教育专业， 学前教育专业是教育学专业的一个分支。教育学是一个很广泛的概念，是研究教育和教育相关问题的一个广泛学科。学前教育是针对学龄前儿童的教育方式方法所开的专业课程。
小学教学论的历史发展的主要特点
1、最高目的。其次，强调德性主要是通过知识教学形成的。第三， 基于观念心理学，系统地研究了知识教学的过程。
2、随着小学课堂教学改革的不断深入和发展，学生的学习方式也越来越多样化，出现了以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的“合作学习法”。在教学中体现了教师的主导性和学生的主体性，体现了师生互动和生生互动。教师有意把学生分成若干小组，但是学生的合作学习却缺乏实效性。
浅谈建构主义在外语教学中的应用
论文摘要： 本文首先阐述了建构主义理论的内容及特点，强调建构主义理论在外语教学中的应用，强调以学生为中心，教师教学为辅，激发学生自主学习的潜能以及自己知识层次的建构，最终培养学生自主学习的能力。
建构主义理论为虚拟现实技术在高校外语教学中的应用提供了理想的理论基础。建构主义强调，学习者在与环境相互作用中，通过个人体验构建知识，不断丰富和发展认知结构。虚拟现实技术通过实现情境、建构、交流和协作等属性，为外语课堂教学提供了模拟真实环境的体验，有助于学生顺利完成知识迁移。
建构主义不仅带来了教学内容的呈现方式、学习者学习方式的变化，同时也变革了教师的教学方式和师生间的互动方式，有利于学生获取知识和高级认知能力，特别适合新课标提出的“寓素质教育于外语教学之中，以学生发展为本”的教育理念。2 建构主义的互动式教学 1 师生间的互动。
建构主义理论为虚拟现实技术在外语教学中的应用提供了坚实的理论基础。在这一理论框架下，学生通过与环境的交互，逐步构建知识，完善认知结构。虚拟现实技术能够实现情境、建构、交流、协作等核心元素，为学生提供真实的体验环境，促进新知识建构。
一）建构主义教学理论 建构主义强调学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验[1]. 学习是在社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。
要正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
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