2024年陈鹤琴儿童心理学的概括：（陈鹤琴儿童心理学的概括与分析）

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你知道陈鹤皋的儿童心理学观点有哪些吗?

好动心：儿童生来好动，不像成人有自制力。应该尊重儿童好动的特点，并且利用这个特点，给其发挥的条件，并且指导孩子随着年龄的增长慢慢学会在什么地方，在什么时候，应当动或不应当动。（2）模仿心：儿童学习言语、风俗、技能等等，一部分是由模仿别人而来的。

《陈鹤琴传》读后感

《陈鹤琴传》因此成为了我的案头书，常看看会给我带来更多力量，常翻翻会让我学会思考，常学习会让我把辛苦的工作当作快乐去享受。

陈鹤琴先生长期从事师范教育和儿童教育工作，在儿童心理的研究与幼儿教育的研究方面取得了丰硕的成果，是我国著名的儿童教育家、儿童心理学家。“活教育”是陈鹤琴教育思想的核心。“活教育”的内容十分丰富，主要包括目的论、课程论、教学论三大部分。

家庭教育读后感范文1 读了陈鹤琴的《家庭教育》一书后，深知“怎样为人父母、如何教育孩子？”是一门需要用热心、用耐心、用真心堆积起来的学问。书中对于小孩的生活教育从醒到睡，从笑到哭，从吃到睡，从健康到生病，从待人到接物，从游戏到学习等，种种问题都深入浅出的进行了讲解，使我受益匪浅。

书中提到，儿童的心理发展与教导方法是家庭教育的基础。陈鹤琴先生将儿童的心理特点概括为好游戏、好模仿、好奇、喜欢成功、喜欢野外、喜欢合群、喜欢称赞等，这些观点对于幼儿园的教学实践来说并不陌生。然而，很多家长并不了解这些信息。因此，在阅读此书的过程中，我思考如何将书中的知识传授给家长们。

在一这个暑假，我在家是在闷得慌，无意中发现一本好著作，就在隔壁家的书店里，它就是这本名叫《活教育的教学原则》，起初我只知道陈鹤琴是中国有名的教育家，所以才找出了有关他的这本书，谁知道它是那么得吸引着我的心，《活教育的教学原则》读后感。陈鹤琴先生是我国著名的教育家、儿童心理学家及儿童教育专家。

我家孩7岁老师讲到咱家孩子这个年龄段的幼儿特点是什么

岁儿较喜欢有自己独处的时间，无论是在运动、游戏或是读书的时候，都会以较长的时间来完成一件事情。应该听听他们的观念与想法，如此更能教导他们如何倾听别人的意见。 7岁儿慢慢会有自己的个性，大人的指导也需要更加细心的观察与应对。

哪怕他的表述不是很清楚，你也不能急躁，认认真真的听他说完，把事情彻底搞清楚。然后站在他的角度去思考问题，表示理解他的感受。因为孩子受了委屈，需要发泄出来，你的态度直接影响他的心态，如果只是一些小事，那你都不需要再做别的，这事就可以解决了。

这个女人的家庭条件其实并不是很富裕，但是在30岁刚出头的时候，她和丈夫突然间就有了个二胎，没办法，孩子已经到了，也就只能把她生下来，当时这个女人是辞掉了工作的，后来孩子生下来之后，她也一直在帮着带，整个过程基本上没有别人帮忙，真的很辛苦。

老师及时进行了引导，并指导家长在家中让宝宝进行一些小肌肉群动作的练习。 2-3岁孩子： 这一年龄阶段孩子通常会在企鹅班进行，我们通常进行装饰画粘帖、看图书和小狗跳圈三个内容。参加的孩子还是比较多的。本来想对于这些两岁多的孩子来说装饰粘贴画可能有一定的难度，孩子操作起来可能会感到有些枯燥。

有时老师总结孩子在园的情况，表扬了或是批评了都一一如实说给我听，需要改进的地方我都配合老师说的来做。刚开始孩子总要找妈妈，哭着喊着要回家，老师说孩子没有安全感，在家里时多做心理疏导，我也把孩子懂道理，爱看绘本的特点说给老师听，同时也请教幼师朋友怎么让孩子不哭。

由于在家大人面对的是自己家的一个宝贝，而在园老师面对的是一群小孩，小孩间容易交叉感染，这点也需要请家长理解。不过小孩生病也是正常，尤其是还没满三岁的孩子，抵抗力弱，尤其要特别注意。 对于像剪刀和消毒液这些不安全物品，幼儿园一般都会把它们放在幼儿拿不到的地方。

我国著名的三位儿童心理学家及其著作

陈鹤琴（1892一1982）是我国现代教育史上著名的儿童心理学家和幼几教育专家。探究他的“活教育”理论及其创建过程，对我们今天的教育理论研究和教学实践都有很大的启发。“活教育”理论在陈鹤琴教育思想体系中的地位陈鹤琴一生在教育上的贡献是多方面的，而“活教育”理论是其中最具亮色的部分。

陈鹤琴 陈鹤琴（1892年3月5日－1982年12月30日），浙江省上虞县人，中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授，中国现代幼儿教育的奠基人。早年毕业于国立清华大学，留学美国五年，1919年获得哥伦比亚大学硕士学位。五四运动期间回国后，最初担任南京高等师范学校教授，讲授儿童心理学课程。

其次，家长要尊重孩子的兴趣，不能强迫孩子攻读他们不喜欢的学科，让孩子能够真正热爱他们所学的学科，从而激发孩子的学习兴趣。再者，家长要给孩子正确的学习方法指导，比如，要告诉孩子学习的重要性，让孩子明白学习的目的，及时给孩子提供学习的帮助，让孩子能够较快地掌握新知识。

所以，托尔曼的“认知—目的”的学习理论，对现代的认知学习理论的发展有一定的贡献。皮亚杰（J.Piaget）的认知结构理论皮亚杰（1896—1980）是当代一位最著名的儿童心理学家和发生认识论专家，他是瑞士日内瓦学派的创始人。认知结构理论的代表人物是瑞士心理学家J.皮亚杰、美国的心理学家J.S.布鲁纳。

他提出了“情结”概念，将人格分为内倾和外倾两种，并主张将人格分为意识、个人无意识和集体无意识三层。荣格曾任国际心理分析学会会长、国际心理治疗协会主席等，创立了荣格心理学学院。他的理论和思想至今仍对心理学研究产生深远影响。

幼儿阶段开始出现书面言语的发展，其书面言语发展的重点是（）。A.识字 B.写字 C.阅读 D.写作 儿童思维发生的标志是（）。

简述陈鹤琴活教育理论

1、“活教育”的目的论——“做人，做中国人，做现代中国人”。

2、【答案】：陈鹤琴提出活教育理论，重要的有目的论、课程论、方法论以及教学原则。活教育的目的是：做人、做中国人、做现代中国人。在课程论上，大自然、大社会都是活教材。方法论：做中教、做中学，做中求进步。

3、陈鹤琴针对陶行知揭露旧教育的情形：“教死书，死教书，教书死；读死书，死读书，读书死”，决心使这种腐败的死教育变为前进的、自动的、有生气的活教育。其表述为：“教活书，活教书，教书活；读活书，活读书，读书活。

4、【答案】：陈鹤琴的学前教育课程理念主要是“活教育”理论。 （1）“活教育”的目的 “活教育”的目的是做人，做中国人，做现代中国人。陈鹤琴认为学校教育的根本任务不仅仅是传授知识，更重要的是培养幼儿如何“做人”。他强调了从小塑造儿童良好的品德、健全的人格的重要性。

5、【答案】：（1）目的论：认为活教育的目的就是“做人，做中国人，做现代中国人”。（3分）（2）课程论：认为大自然、大社会都是活教材，而书本万能旧观念则形成课程固定、教材呆板的“死教育”现象。（2分）（3）方法论：主张“做中教，做中学，做中求进步”。

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