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简述陈鹤琴的幼儿心理特点论。
1、好动心。儿童生来好动，没有一刻能像成人坐而默思。因为幼儿的感觉与动作是连通的，尚未养成自制力，行动完全为冲动与感觉所支配，在教育上应当给他充分的机会和适当的刺激，让其在摆弄物体的过程中，从无知无能发展到有知有能。好模仿。儿童学习言语、风俗、技能等，主要信赖于模仿。
2、陈鹤琴说，儿童好奇心强，好奇可以引发儿童研究学问的兴趣，教育者是完全可以利用的。他指出，成人对儿童的好奇，要耐心地指导，正确地解不可厌恶禁止儿童问话。（5）游戏心；儿童好玩是极其重要的心理特点，在教育上有很高的价值。他指出，游戏可以发展身体，培养高尚道德，使脑筋锐敏，是休息之良药。
3、他总结概括了幼儿共同存在的八个方面的心理特点和三个学习过程的特点。八个方面的心理特点是，好动、好模仿、好奇、好游戏，喜欢合群、喜欢野外生活、喜欢成功和称赞，三个学习过程的特点，第一是感觉，第二是联念，第三是动作。他认为只有根据这些心理特点和学习特点进行教育，才能教好。
4、好动心：儿童生来好动，不像成人有自制力。应该尊重儿童好动的特点，并且利用这个特点，给其发挥的条件，并且指导孩子随着年龄的增长慢慢学会在什么地方，在什么时候，应当动或不应当动。模仿心：儿童学习言语、风俗、技能等等，一部分是由模仿别人而来的。
5、陈鹤琴的幼儿教育思想的主要内容是改革。现实意义：揭示幼儿心理发展特点，科学实施教育。
陈鹤琴是怎样论述幼儿的特点及其教育方法
1、陈鹤琴先生认为应根据儿童的心理特点和学习特点进行教育。他总结概括了幼儿共同存在的八个方面的心理特点和三个学习过程的特点。八个方面的心理特点是，好动、好模仿、好奇、好游戏，喜欢合群、喜欢野外生活、喜欢成功和称赞，三个学习过程的特点，第一是感觉，第二是联念，第三是动作。
2、陈鹤琴的幼儿教育思想的主要内容：反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。反对死教育，提倡活教育。
3、反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。他批评当时的幼儿园不是抄袭日本就是模仿欧美，生搬外国的教材、教法，全然不顾中国国情。（2）反对死教育，提倡活教育。陈鹤琴先生反对埋没人性的、读死书的死教育。在抗战时代，他抱着实验新教育的使命，创建了活教育。
可以鹤琴论述的儿童心理特点包括哪些?
1、好动心：儿童生来好动，不像成人有自制力。应该尊重儿童好动的特点，并且利用这个特点，给其发挥的条件，并且指导孩子随着年龄的增长慢慢学会在什么地方，在什么时候，应当动或不应当动。模仿心：儿童学习言语、风俗、技能等等，一部分是由模仿别人而来的。
2、一卷，P11）他最初将儿童的心理特征概括为“四心”，即好动心、模仿心、好奇心和游戏心。这些心理特征的描述与传统社会对儿童的心理预期是颇为冲突的，而陈鹤琴将这些特征详加描述并提出了怎样教育儿童的方法。在他看来，“对于儿童的观念，不得不改变；施行教育的方法，不得不研究”。
3、他的儿童观建立在爱的基础之上，这表现在对儿童的理解、信任和尊重，充分体现了民主化的教育思想。他认为，儿童是有生命力和生长力的，富有潜力和创造力，只要善于引导都可以成才；儿童应该享受到应有的权利和幸福。他把树立科学的、正确的儿童观、教育观作为弃1日立新、改革教育的突破口。
如何看待陈鹤琴的儿童教育思想?
1、陈鹤琴幼儿教育思想主要的教学内容就是改革与发展，理论与实践，既符合新课程理念的要求，也是适合中国国情的教育思想。
2、陈鹤琴的幼儿教育主张 第一主张： 幼稚园应该适应国情，如： 幼稚园的设施应体现本国文化，教材、教法只要不违背相关国情均可以使用。第二主张： 幼儿教育应该是教师与家长共同的责任，家长千万不能存在孩子放在学校就认为是教师的责任心理，只有教师与家长共同努力，相互促进，方可让幼儿得到更好的发展。
3、陈鹤琴指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要，也关系到国家的前途和民族的命运。他对自己的子女进行三年跟踪观察实验研究，记录了儿童身心发展的特点，总结出家庭教育的原则和方法。1923年又创办南京鼓楼幼稚园。（2）陈鹤琴强调学前教育要考虑儿童的特点。
4、陈鹤琴，我国著名的儿童教育家。他主要的教育思想如下：（1）强调研究儿童心理，并以此作为科学教育儿童的基础。陈鹤琴认为对儿童心理发展的特点与规律要进行科学的研究与探讨，以便更为有效地教育儿童。（2）创立了一整套中国化的幼稚园教育体系。
5、”这个方法论，突出了以儿童为学习主体的思想及一个“活”字，一个“做”字，使儿童处于主动学习的地位，体现了陈鹤琴先生的儿童观和教育观。
陈鹤琴的人物评价
陈鹤琴是中国著名的教育家和儿童心理学家，其人物评价如下：卓越的教育家 陈鹤琴先生是中国现代幼儿教育的先驱和杰出代表。他倡导并实践了以儿童为本位的教育理念，强调教育应当符合儿童的身心发展规律，注重儿童的全面发展和个性培养。他的教育思想对中国乃至世界的幼儿教育产生了深远的影响。
”（陈一心） 陈鹤琴是我国第一位引进西方教育的先驱者。
第四，“所有的课程允许重编”。这一原则是从教育的儿童适应性与社会适应性，特别是社会适应性出发的。第五，课程“非但要适应儿童目前的需要，尤其应该适应其他的新需要”。这一原则强调了幼稚园课程要有适当的广度和深度。
陈鹤琴是中国近代著名的教育家和学前教育理论家，她对学前教育的贡献非常重要，但也存在一些弊端。以下是一些可能存在的问题： 约束性教育：陈鹤琴主张的学前教育注重纪律和规范，倾向于过度约束幼儿的行为和思维。这可能会限制幼儿的创造力和自主性发展。
人物评价“中国现代儿童教育之父”。二十世纪中国最杰出的教育家。陈鹤琴先生是民国时期著名的儿童教育家，与陶行知、晏阳初、黄炎培并称中国教育界有四位圣人，他被誉为“儿童教育的圣人”。（新华网）“他确实是一个很真诚的人，一个很淳朴的人，一个热情洋溢的人。只有这样一个人才能真正热爱儿童，儿童也才能喜欢他。
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