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简述陈鹤琴活教育理论
“活教育”的目的论——“做人，做中国人，做现代中国人”。
【答案】：陈鹤琴提出活教育理论，重要的有目的论、课程论、方法论以及教学原则。活教育的目的是：做人、做中国人、做现代中国人。在课程论上，大自然、大社会都是活教材。方法论：做中教、做中学，做中求进步。
【答案】：（1）目的论：认为活教育的目的就是“做人，做中国人，做现代中国人”。（3分）（2）课程论：认为大自然、大社会都是活教材，而书本万能旧观念则形成课程固定、教材呆板的“死教育”现象。（2分）（3）方法论：主张“做中教，做中学，做中求进步”。
你知道陈鹤琴的教法是什么吗?
整个教学法就是把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学。这种教学法就是把各种功课打成一片，所学的功课是无规定时间学的；所用的教材是以故事或社会或自然为中心，或是作为出发点。
陈鹤琴提出的五指教学法是一种幼儿教育理念，主张通过五个方面的教学活动来全面培养儿童：健康、科学、社会、艺术和语文。五指教学法具体包含以下五个方面： 生命教育以健康为核心，因此需要开展健康相关的活动。
整个教学法是我国幼儿教育家陈鹤琴提出的一种幼儿园教学法。在一定的时间内，幼儿园的各科课程和各项教育活动都围绕一个既定的中心课题来展开。陈鹤琴在对学前儿童心理和教育长期研究的基础上，提出了适合学前儿童发展的课程组织法，即“整个教学法”。
陈鹤琴的幼儿教育思想的主要内容：反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。反对死教育，提倡活教育。
陈鹤琴的儿童观是怎样的?
【答案】：陈鹤琴是我国著名的教育家，他提出了“活教育”思想，由“活教育”的目的论、课程论和教学论构成。 （1）“活教育”的目的论。 “活教育”的目的是：“做人、做中国人、做现代中国人”。做一个人要热爱人类，热爱真理；做一个中国人要爱自己的国家与同胞，团结国民，为国家兴旺而努力。
陈鹤琴指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要，也关系到国家的前途和民族的命运。他对自己的子女进行三年跟踪观察实验研究，记录了儿童身心发展的特点，总结出家庭教育的原则和方法。1923年又创办南京鼓楼幼稚园。（2）陈鹤琴强调学前教育要考虑儿童的特点。
喜欢成功：陈鹤琴指出“小孩子固然喜欢动作，但更是喜欢动作有成就的。”所以他告诫人们，叫小孩子做的事不要太难。太难，做不成功，往往会灰心，以后就不愿再做了。（7）喜欢野外生活：小孩子都喜欢到外面去看看玩玩，闷在房里会不高兴。
陈鹤琴根据“心理学具体化，教学法大众化”的指导思想，提出了活教育的教学原则：凡儿童自己能够做的，理应让他自己做。凡儿童自己能够想的，理应让他自己想；你要儿童怎样做，理应教儿童怎样学；励儿童去发现她自已的世界；积极的鼓励，胜于消极的制裁；大自然、大社会是我们的活教材；比较教学法。
主要内容：陈鹤琴先生简介 陈鹤琴的儿童观：为幼儿教育发现中国儿童 陈鹤琴的教育观：为儿童创办中国幼儿教育 继承和弘扬陈鹤琴的儿童观和教育观 陈鹤琴的生平简介 陈鹤琴（1892-1982）是我国现代著名教育家、儿童心理学家，我国幼儿教育的开拓者和奠基人。
”这个方法论，突出了以儿童为学习主体的思想及一个“活”字，一个“做”字，使儿童处于主动学习的地位，体现了陈鹤琴先生的儿童观和教育观。
在中国最早使用日记描述法的教育家是
在中国最早使用日记描述法的教育家是陈鹤琴。长期连续观察 长期连续观察是陈鹤琴日记描述法的核心特点之一，通过连续数年如一日地记录孩子的日常行为和心理变化，陈鹤琴能够全面地、系统地了解儿童的身心发展状况。这种长期连续的观察不仅提供了大量鲜活的一手资料，还帮助其发现了许多儿童发展的规律和特点。
陈鹤琴。陈鹤琴（1892年3月5日－1982年12月30日），男，浙江省上虞县人，中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授，中国现代幼儿教育的奠基人。在中国最早使用日记描述法的教育家是陈鹤琴。陈鹤琴1919年获得哥伦比亚大学硕士学位。五四运动期间回国后，最初担任南京高等师范学校教授，讲授儿童心理学课程。
最早使用日记描述法的是瑞士教育家裴斯泰洛齐，1890-1920年间他用日记描述法对儿童的成长和发展进行了记录。
裴斯泰洛齐。最早使用日记描述法的人是裴斯泰洛齐，1890到1920年间他用日记描述法对儿童的成长和发展进行了记录。裴斯泰洛齐是19世纪瑞士著名的民主主义教育家。
不是。根据查询北京华图网显示，弗洛伊德不是最早使用日记描述的，最早使用日记描述法的是瑞士教育家裴斯泰洛齐，1890年至1920年间这种记录有关儿童成长和发展的儿童传记形式的日记描述法，是研究儿童的一种主要方法。
陈鹤琴教学四步骤是什么
陈鹤琴“活教育”教学的四个步骤是实验观察、阅读思考、创作发表和批评讨论。
陈鹤琴归纳出“活教育”教学的四个步骤：即实验观察、阅读思考、创作发表和批评研讨。实验观察是教学过程的第一步骤，也是最重要的一个步骤。从直接经验的要求出发，实验观察是获得知识的基本方法，也是儿童未来进行科学发明的钥匙。
一是实验，二是参考，三是发表，四是检讨。 “活教育”对教师的要求：要爱护儿童；要了解儿童；要有积极的态度；要有研究的精神；要有改造环境的能力；除具有国语修养外，须有一种专门学科的特长；要有健全的体格。
一是实验与观察；二是阅读与参考；三是发表与创作；四是批评与研讨。这四个步骤是教学过程的一般程序，不是机械的、割裂的，它们同样体现了以“做”为基础的学生主动学习。
陈鹤琴学前教育思想：活教育主张，活教育有三大命题，分别是目的论、课程论和教学论。目的论中强调做人是活教育最为一般意义的目的。做中教，做中学，做中求进步是活教育教学方法的基本原则。他认为做是学生学习的基础。他还归纳出活教育的教学四个步骤：实验观察、阅读思考、创作发表和批评研讨。
教学故事化；1教师教教师；1儿童教儿童；1精密观察。
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