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陈鹤琴说过什么是儿童的心理特征是儿童的工作是儿童的生命
陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命”，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。在近年来热门的游戏化课程的氛围里，许多教师会走进一个误区，患上了“游戏万能论”。
陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获的。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。
我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。游戏的目的不仅仅在于让幼儿“玩”，而是在于引发、支持与促进幼儿的学习活动。可见游戏在幼儿的生活中重要作用。
幼儿园又如何做到以游戏为基本活动呢？幼儿园还要不要以游戏为基本活动 我国著名的早期教育家陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”从某种意义上说，幼儿的各种能力都是在游戏中获得的，游戏是幼儿的天性。
陈鹤琴是我国现代著名的教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是我国现代幼儿教育的奠基人，对我国教育事业尤其是幼儿教育事业的发展以及儿童心理研究做出了非常重要的贡献，被誉为“中国的幼教之父”“中国的福禄贝尔”。陈鹤琴认为幼稚教育是人生最重要的教育，也是人生最重要的一个教育历程。
陈鹤琴《活教育》读书笔记
1、陈鹤琴老先生说，孩子是有生命力和成长力的，富有潜力和创造力，只要善于引导都可以成才，我觉得说得很有道理，所以一下就记住了这句话。以后，我要以此为教学指导，寓教于做，让学生在快乐中学习。“活教育”的教学原则还有一条让我印象深刻，积极的鼓励胜于消极的制裁。
2、活教育的目的：做人---人与动物的区别在于社会性---跟他人的关系---学做为人类谋幸福的人 做中国人---中国社会区别于其他国家的社会---生活的内容和意向区别于其他国家的人。做现代中国人---解决现代中国的社会问题。做现代中国人的条件：健全的身体。创造的能力。
3、必须具备5个条件：健全的身体，有创造的能力，有服务的精神，有合作的态度，有世界的眼光。“活教育”课程论：大自然、大社会都是活教材。说明了“死读书”无益，把教育的领域扩大到整个社会。
结合陈鹤琴儿童心理发展的特点,联系实际谈谈如何才能对儿童进行
儿童是容易被暗示的。我们可以利用这个特点，培养儿童良好的举动、习惯、风俗等。但他也告诫不要用消极的暗示，是指儿童本来没觉得要做什么不该做的事，可你暗示了他一个思想，才引出了他有了这个意思，反倒要去做了。
二）儿童心理之研究他首先开始了对儿童心理的研究，这在当时国内是绝无仅有的，使人们对儿童的认识第一次有了科学的依据。陈鹤琴对其长子陈一鸣的观察记录，不仅是为了讲授儿童心理学的需要，更重要的是他本身对孩子的喜爱以及对传统儿童观的不满。
好动心：儿童生来好动，不像成人有自制力。应该尊重儿童好动的特点，并且利用这个特点，给其发挥的条件，并且指导孩子随着年龄的增长慢慢学会在什么地方，在什么时候，应当动或不应当动。（2）模仿心：儿童学习言语、风俗、技能等等，一部分是由模仿别人而来的。
陈鹤琴先生认为应根据儿童的心理特点和学习特点进行教育。他总结概括了幼儿共同存在的八个方面的心理特点和三个学习过程的特点。八个方面的心理特点是，好动、好模仿、好奇、好游戏，喜欢合群、喜欢野外生活、喜欢成功和称赞，三个学习过程的特点，第一是感觉，第二是联念，第三是动作。
陈鹤琴是怎样论述幼儿的特点及其教育方法
1、陈鹤琴指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要，也关系到国家的前途和民族的命运。他对自己的子女进行三年跟踪观察实验研究，记录了儿童身心发展的特点，总结出家庭教育的原则和方法。1923年又创办南京鼓楼幼稚园。（2）陈鹤琴强调学前教育要考虑儿童的特点。
2、陈鹤琴的幼儿教育思想的主要内容：反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。反对死教育，提倡活教育。
3、反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。他批评当时的幼儿园不是抄袭日本就是模仿欧美，生搬外国的教材、教法，全然不顾中国国情。（2）反对死教育，提倡活教育。陈鹤琴先生反对埋没人性的、读死书的死教育。在抗战时代，他抱着实验新教育的使命，创建了活教育。
4、陈鹤琴的幼儿教育思想的主要内容是改革。陈鹤琴教育思想中改革的重点 陈鹤琴提出：教师首先应该转变教学思想，进行自我改造，后改变教学方法、教学手段、最后从本质上进行转变，不再做旧教师，而是应该做一个人民的教师，只有这样才可以更好的推进我国教育事业的快速发展。
陈鹤琴认为怎样的幼稚园是好幼稚园?
陈鹤琴认为要了解儿童心理，认识儿童，才能谈到教育儿童，这是“活的教育”，而不是死的教育。简单的说，活的教育就是“不是死的教育”。书本主义的教育就是死的教育。我们要活的教育，教材是活的，方法是活的，课本也是活的。我们一起为儿童谋福利。
幼儿园课程理论。①课程的中心。陈鹤琴先生反对幼儿园课程脱离实际，主张根据幼儿的环境——自然的环境，社会的环境作幼稚园课程系统的中心，让幼儿能充分地与实物和人接触，获得直接经验。②课程的结构。陈鹤琴先生认为“应当把幼稚园的课程打成一片，成为有系统的组织”。
这所幼稚园的存在，不仅是对陈鹤琴先生教育理念的传承，更是对中国儿童教育事业的重要贡献。
第一主张：幼稚园应该适应国情，如：幼稚园的设施应体现本国文化，教材、教法只要不违背相关国情均可以使用。第二主张：幼儿教育应该是教师与家长共同的责任，家长千万不能存在孩子放在学校就认为是教师的责任心理，只有教师与家长共同努力，相互促进，方可让幼儿得到更好的发展。
中国幼儿教育之父:打孩子的后果有多严重你知道吗
1、“小孩子是有羞耻心的”。大人不应辱骂、责打孩子，否则后果就是孩子人格发展不健全，这些孩子长大后，会以同样粗暴的方式去对待他人，崇尚权威，迷信暴力。
2、这样的状况在孩子出生后就有发生，最严重的一次就是4年前的父亲施暴行为造成了孩子的肢体僵硬、全身是伤、颅内出血并伴有大量的积水，进入了昏迷状态。就是这次的父亲暴打让年仅2岁男童致残，这一场家庭变故使得父亲被控告入狱了，母亲在儿子身边坚守4年最终盼来了一声“妈”。
3、不利于孩子心理正常发育当孩子犯错误时，爸爸妈妈就用打骂来解决，这会使父母形成习惯，并乐于去用简单的暴力行为来解决。但是正常的孩子往往是通过讲道理、劝说的方式来意识到自己的错误之处，并避免下次再犯。而挨打的孩子往往无法意识到自己的错误，如此循环下去，只会妨碍幼儿正常的心理发育。
4、还有的孩子，父母越打越不认错，有的孩子则用离家出走、逃学来与家长对抗，变得越来越固执。 （8）容易有仇恨心理 对3岁前的孩子来说，他对父母的依恋性很强，一般不会产生仇恨心理，但如果父母总是对孩子施暴，孩子渐渐就会在感情上与父母疏远，日后可发展为仇恨父母。
5、大多打孩子的家长要理智一些，他们认为，孩子总归要打，但头打不得，打屁股没事，小屁股肉厚打不坏。事实上，屁股照样是可以“打坏”的——轻者，孩子皮下血肿，神经受损，重则，殃及内脏（如腰部的肾脏等）或由于广泛性出血而引起休克。
6、暴躁：由于孩子模仿性很强，在家里父母打他，到外面他就打别的孩子，尤其是比他小的孩子。这种粗暴的性格一-旦形成，长大后，孩子就会有暴力倾向。家长打孩子，其实是给孩子做了坏榜样。
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