今天给各位分享从儿童心理学到发展心理学有一个演变过程问答题的知识，其中也会对儿童心理学的发展进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！
儿童心理发展的一般趋势
1、儿童心理发展的方向是心理活动逐渐组织起来，形成整体，有了系统性，有了稳定的倾向，出现了各人特有的个性。比如，有的孩子喜欢汽车，不论在何时何地，他的兴趣都首先集中在汽车上。
2、心理发展的趋势是从简单到复杂、从不齐全到齐全、从笼统到分化、从主要受生理制约发展到自己主动调节。刚出生的孩子只有非常简单的反射活动，发展的趋势是越来越复杂化。儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。从认识过程看，最初出现的是感觉。
3、从笼统到分化 儿童最初的心理活动是笼统而不分化的。无论是认知活动或情绪态度，发展的趋势都是从混沌和暧昧到分化和明确。如情绪婴儿有时只会哭，有时还有高兴和和不高兴的情绪表现；而到了我们成人，我们就会有很多种情绪。
简述教育心理学的发展历程
改造期 从1949年到1956年为教育心理学的改造期。这个时期国内学者大量翻译和学习苏联心理学，试图树立心理学的辩证唯物主义观点，以确立我国教育心理学的发展方向。同时，也对桑代克的教育心理学理论和测验技术进行了研究、认识和清理批判。这一时期为我国教育心理学发展奠定了良好的基础。
教育心理学的发展大致经历了以下四个时期：（1）初创时期（20 世纪 20 年代以前）；（2）发展时期（20 世纪 20 年代到 50年代末）；（3）成熟时期（20 世纪 60 年代到 70 年代末）； （4）完善时期（20 世纪 80 年代以后）。
从1903年桑代克创立教育心理学开始，到20世纪80年代，教育心理学的发展可分三个阶段：（1）初创时期（1903年～20世纪20年代）。这一阶段主要是桑代克的理论占统治地位，强调教育测量和统计分析以及学科心理的研究。（2）过渡时期（20世纪30年代～20世纪50年代）。
教育心理学的发展大致经历了以下四个时期：（1）初创时期，20世纪20年代以前。该时期多普通心理学的原理解释实际的教育问题，代表人物有桑代克；（2）发展时期，20世纪20年代到50年代末。该时期教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科，代表人物有弗洛伊德；（3）成熟时期，20世纪60年代到70年代末。
教育心理学的发展历程简述如下：初步形成阶段 教育心理学作为一个独立的学科分支，起源于上世纪初期。起初，教育心理学主要借鉴了心理学和其他相关学科的理论和研究成果，应用于教育领域。
儿童发展心理学和学前儿童发展心理学有什么区别吗
情绪的发展则影响着儿童的自我调节能力，而意志行动的发展则与儿童的自律性和目标导向性密切相关。个性的发展则涉及儿童在社会环境中的适应性和独立性。与学前心理学相比，学前发展心理学不仅关注认知、情感和个性因素的发展，而且深入探讨了学前儿童在交往、游戏及各类艺术活动中的心理特征。
学前心理学是研究从初生到入学前儿童即0-7岁儿童的心理发生发展规律的科学，是心理学的一个分支。幼儿心理学是研究幼儿（3-7岁入学前儿童）心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。
进一步地，我们可以将关注点细分至特定年龄段。幼儿通常指3-6岁的儿童，而学前则涵盖0-6岁的整个阶段。虽然两者之间存在重叠，但教育和心理发展的焦点在不同年龄阶段会有所不同。针对幼儿教育，教育学与心理学的结合尤为重要。
学前儿童心理学是主要研究学前儿童（从受精卵到入学前期）心理发展的特点和规律的心力学学科。儿童心理学是研究人在儿童期（从新生儿期到青年初期；心理发生和形成期）的心理发展规律的科学。
发展心理学的基本问题
发展的动因问题：遗传和环境在心理发展中的作用问题，这是心理发展的动因，也是心理发展的本质问题。这涉及到发展的遗传决定论和环境决定论，即探究遗传和环境对个体心理发展的影响程度和方式。 发展的过程问题：发展的连续性和阶段性。
这些基本理论问题主要有三个：（1）遗传和环境哪一个对儿童发展的影响更大。（2）儿童是主动的还是被动的。（3）发展是连续的还是阶段性的。
连续性与非连续性（阶段性）一是人的发展是一个累加的过程，这个过程是逐渐的连续的，没有突然变化的，还是人的成熟之路是一系列突然的变化，每一次的变化都是一个新的、更高级的呢？二是发展变化从本质上来说是量变还是质变呢？量变是程度或数量上的变化，质变是形态或性质上的变化。
发展心理学的三个基本争论是： 自然与养育的争论：这个争论主要关注儿童发展的决定因素是遗传（自然）还是环境（养育）。一方面，支持者认为儿童的发展主要受到基因的影响。 持续性与变化性的争论：这个争论主要关注儿童发展是连续的过程还是阶段性的过程。
遗传和环境在心理发展上的作用问题；心理发展的外因与内因问题；心理不断发展和发展阶段的关系问题。
学前儿童心理学与学前儿童发展心理学的区别
1、情绪的发展则影响着儿童的自我调节能力，而意志行动的发展则与儿童的自律性和目标导向性密切相关。个性的发展则涉及儿童在社会环境中的适应性和独立性。与学前心理学相比，学前发展心理学不仅关注认知、情感和个性因素的发展，而且深入探讨了学前儿童在交往、游戏及各类艺术活动中的心理特征。
2、学前心理学是研究从初生到入学前儿童即0-7岁儿童的心理发生发展规律的科学，是心理学的一个分支。幼儿心理学是研究幼儿（3-7岁入学前儿童）心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。
3、学前心理学和学前教育心理学都是研究幼儿心理发展的学科，但它们的研究重点和方法有所不同。学前心理学主要研究幼儿期的认知、情感、社会和身体发展等方面的心理特征和规律。它探究幼儿期发展的各个阶段、特点和变化规律，以及幼儿期与其他阶段的心理发展的关系。
4、相比之下，学前发展心理学则更为注重理论的创新与实践应用。它不仅深入探讨了认知、情感、个性等方面的发展规律，还特别关注儿童在交往、游戏及各类艺术活动中的心理特征。
5、学前儿童心理学是主要研究学前儿童（从受精卵到入学前期）心理发展的特点和规律的心力学学科。儿童心理学是研究人在儿童期（从新生儿期到青年初期；心理发生和形成期）的心理发展规律的科学。
如何理解儿童心理发展是一个持续不断的过程?
1、心理发展是一个持续不断的过程，每一心理过程和个性特点都逐渐地、持续地发展着，由较低水平到较高水平。 心理发展有一定的顺序性，即整个心理的发展有一定的顺序，个别心理过程和个性特点的发展也有一定的顺序。如儿童的思维总是从具体思维发展到抽象思维。
2、儿童从出生到成人的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。例如：身体的发展遵循从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序，如人们常说：“三翻六坐八爬”。心理的发展总是由机械记忆到有意记忆，由具体思维到抽象思维。
3、儿童心理发展是一个不断地由量变到质变的发展过程。这种从量变到质变的过程使儿童心理发展表现出连续性和阶段性。儿童心理发展是一种连续、渐进的过程。心理发展的连续性表现在个体整个心理发展是一个持续不断的变化过程。
4、连续性和阶段性。心理发展的连续性是指个体整个心理的发展在持续不断的量变到质变的过程中，后一阶段的发展总是依赖于前一阶段的基础，且后一阶段包含了前一阶段的因素，又为下一阶段做准备。同时，儿童心理变化在量的基础上逐渐积累发生质的飞跃，体现出明显的阶段性特征。方向性和序列性。
5、儿童身心发展具有顺序性 儿童身心发展是一个有顺序的、持续不断发展的过程。身体发展遵循从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序，如人们常说：“三翻六坐八爬”。心理发展总是由机械记忆到有意记忆，由具体思维到抽象思维。 儿童身心发展具有不平衡性 不平衡性主要表现为发展速度不平衡。
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